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創設有效的課堂教學情境_:

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教學有效性注重的是效率和效果,在小學數學課中,教師要讓教學的結果與計劃契合,這樣才是有效教學,教師要對學生的表現以及綜合情況進行考查,促進學生在數學課中的高效學習。而新課改下,很多教師嘗試借助開放式教學,促進學生在小學數學課中的個性化發展,本文分析小學數學課中,如何開展開放性教學,并提升數學課教學的有效性。

一、創設有效的課堂教學情境

從設計的層面上出發,學生對小學數學課的知識展開學習,主要是以生活經驗以及邏輯作為主要的起點。因此教師對小學數學課的活動進行設計的時候。要關注的不僅僅是知識的系統性以及邏輯性,還需要對學生的身心加強關注,重視數學知識的實用性,并結合課程的內容,提供盡量輕松的氛圍,幫助學生全身心進入到數學的世界。

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教師要結合學生的個人特點,找到學生學習的切入點,并對小學數學課的內容加強整合,從而將數學知識和生活經驗結合,創設真實性的數學情境。讓學生意識到數學知識是從現實中總結出來的,最終要服務于生活。

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另外,教師要注重減少在小學數學課中擾亂學生注意力的一些事物,避免學生因為分心,無法全身心對數學課的知識展開學習,在真實情境中,感受數學的實用價值。比如在學習人民幣知識的時候,可以直接用購物的場景,讓學生明白人民幣使用的現實意義。同時借助情境創設,學生會更容易形成對數學學科的探索欲望。

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二、傳播學生的知識學習方式

小學數學課要改變以往過于依賴教材的模式。將以往的教學形式打破,在小學數學課中為學生減輕學習壓力,形成正確合理的學習習慣。學生對數學知識展開學習的時候,將教材上的一些知識內化為綜合能力,學生的認知行為以及學習態度,成為學習的影響因素。因此小學數學課中,要引導學生通過適當的實踐操作,對數學知識做到內化和理解。

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因此教師要將學生放在小學數學課的中心位置,為學生留出更多的思考空間以及學習機會,結合課程內容,設置生活情境,以形成知識、提問、推導驗證和總結作為主要的流程,讓學生成為數學課的主人。這樣學生在對數學知識展開學習的時候,就會更加具備能動性,對自身的思維展開應用,實現對數學知識的高效探索。比如在“梯形面積”的學習中,之前學生已經學了三角形和平行四邊形的面積計算方式,教師可以讓學生對梯形的紙片進行分割和組合,

嘗試找到計算梯形面積的方式。有的學生發現,兩個一模一樣的梯形,能組合為一個平行四邊形,也有學生將一個梯形切割為二,形成一個三角形加一個平行四邊形。這樣學生可以利用以往學習過的內容,自行推導出梯形面積的數學公式。

三、提高學生個性化學習能力

在學生對數學知識展開學習的時候,其實本身也在不斷對世界加強認知,教師要對學生表現出的個體差異增加了解,并按照學生自身的需求,為學生設置層次化的學習活動。比如在學習正方形周長和面積的計算方式時,用一定復雜性的問題,讓學生嘗試求解,一些學生迅速回答,但是沒有深入進行探索,所以答案并不是非常全面,也有一些學生開始總結其中的數量關系,經過反復對比,找到問題的真正答案。教師要保證,為學生設置的問題,可以將學生的熱情點燃。

四、指導學生學習方式和習慣

現階段教育的意義,并不是讓學生獲得多少知識,而是要讓學生學會學習,具備自學能力。小學數學課中,教師要注重在學法方面對學生加強指導,讓學生有更多發展自己的機會,同時促進學生想象力以及創造力的發展。另外,教師在讓學生進行知識探究的時候,要促進學生推理思維、發散思維以及對比思維的發展,在對知識展開學習的時候,可以形成質疑能力以及實踐精神,不斷探索和思考,實現對知識的自主建構。

結語

總之,如今,小學數學課中教師要采取開放性的手段,給學生更加自主和愉悅的學習體驗,在教學手段上爭取做到多元化,幫助學生在小學數學課中實現個性化發展,全身心進入到數學的世界中遨游。

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