情系幼教芳草地 砥礪逐夢向未來——訪日照市北經濟開發區蓮海幼兒園園長厲寧_DIY:DIYDIY價格

農村孩子也能享受到和城里孩子一樣優質的學前教育，在蓮海幼兒園正逐漸變成現實。而讓這個“夢想”成真的，就是榮獲山東省特級教師、山東省教學能手、山東省百佳園長、山東省學前教育三年行動先進個人、齊魯名校長建設工程人選等一系列稱號的蓮海幼兒園園長——厲寧。

推行鎮村一體化，實現優質均衡發展

隨著國家第一期“學前教育三年行動計劃”的實施，學前教育迎來了新的發展機遇。2012年，五蓮縣教育和體育局以潮河鎮幼兒園為試點，將幼兒園從小學剝離，實行獨立建制，并起名為“蓮海幼兒園”，實施以“五統一管理”為主要內容的鎮村一體化管理模式，以促進鎮村幼兒園辦園質量的同步提升，實現優質均衡發展。為了能夠推行成功，2012年10月，厲寧被委以重任，從五蓮縣機關幼兒園調到蓮海幼兒園，擔任園長一職。

將鎮村一體化的理念變成現實

鎮村一體化、“五統一管理”的推行絕非易事，厲寧總結出一個經驗：“不怕跑斷腿，不怕磨破嘴。”

“五統一管理”包括統一規劃建設、統一經費管理、統一設施設備、統一教師管理、統一保教管理。統一規劃建設是實行“五統一管理”的第一步，即撤并轄區內所有不合格的幼兒園，全區統一規劃辦園。厲寧就是在這一時期對“不怕跑斷腿，不怕磨破嘴”有了深切的體會。

2012年以前全鎮共有13處幼兒園，這些幼兒園要么附屬于小學，逐漸被小學邊緣化，要么是小作坊式辦園。為落實統一規劃建設，2012年9月，全區規劃建設1所中心園和5所村級園，村級園由中心園統一管理。《中華人民共和國教育法》強調，有符合規定標準的教學場所及設施、設備等是設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件之一。厲寧作為中心園園長，必須帶頭到各村接收幼兒園。

由于涉及各方利益，接收園舍工作一度受挫。厲寧說：“記得我們去村里接管一所幼兒園時，村委會不愿意放手，不想把幼兒園給我們，他們想自己辦。那段時間，我們不知道去了多少次，經常見不著人，即便見到了溝通也不順暢。跟他們講教育情懷講不通，講安全問題和教育資源問題也講不通，氣氛一再緊張，中間他們還差點摔杯子。”

“五統一管理”勢在必行，統一規劃建設作為第一步必須執行好、落實好。最后實在沒辦法了，厲寧只能將問題上報上級領導，由上級領導跟地方管理委員會溝通，最后地方管理委員會工作人員現場辦公，當場解決了園舍問題。

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更值得欣喜的是，后來厲寧和她的老師們也用專業實力說服了該村領導，村領導心悅誠服，一再表示：“你們的老師真的太棒了，幼兒園就應該是這個樣兒，的確應該交給你們來辦。”并且經常主動詢問厲寧：厲園長，咱們幼兒園還需要什么，這個需不需要買，那個需不需要買……村委會與幼兒園改變了往日的緊張關系，形成了和諧共處、互利共贏的友好關系。

隨著園舍的接收完成，統一經費管理、統一設施設備、統一教師管理、統一保教管理也在有條不紊地進行著，鎮村一體化的理念逐步在日照市北經濟開發區生根發芽。

哪兒優秀哪兒就是引領者

一般而言，中心園無論是規模、設施還是管理等各個方面都優于村級園，具有輻射帶動村級園的職責。厲寧卻對中心園與村級園的職責劃分有著不一樣的見解。她說：“哪兒有亮點就要向哪兒學習，哪兒優秀哪兒就是引領者。”

她積極尋找和發現各園的特長和亮點，然后在全轄區幼兒園進行推廣。其中村級園劉官幼兒園的撕紙、折紙是一大特色，就成為各園爭相學習的典范。

走進劉官幼兒園，就像走進了紙的繽紛世界，不禁令人感嘆：“原來紙還可以這樣用！每個孩子都是藝術家！”

大廳里，首先映入眼簾的是大班孩子共同創作的主題作品。方艙醫院前握拳加油的鐘南山院士，身穿防護服為病人看病的醫生，馬路上戴口罩出門的孩子，在家里認真洗手講衛生的孩子，在大自然中呼吸新鮮空氣的孩子……一個個小場景構成了“抗擊疫情中國加油”的感人景象，既展現了中國全力抗擊疫情的決心和戰勝疫情的信心，又呈現了孩子們在生活中為抗擊疫情所做出的積極行動。而這幅充滿中國力量、內容豐富、布局合理的作品，其實是孩子們用彩紙或撕或折自主創作出來的，在這個過程中，孩子們的動手能力、合作能力、表達能力、想象力都得到充分的鍛煉和發展。

走廊里，齊白石的《蝦》、梵高的《向日葵》等名畫都被孩子們以撕紙、折紙的形式搬到了幼兒園。不遠處，反映民俗主題的《潮白河賽龍舟》更是將端午節賽龍舟的熱鬧景象表現得淋漓盡致，讓人看得激情澎湃，甚至想為之加油助威。還有那充滿意境美或情境性的古詩撕紙作品，如《小池》《贈汪倫》，更是讓人看得津津有味，不禁想趕快認識這些小藝術家。

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活動室里，浩軒正在進行冬天主題的創作，只見他從桌子中間拿出一張白紙，小心地撕出一個圓形，粘在一個小圓下面，再拿筆在上面畫上眼睛、嘴巴，一個雪人就做好了。撕下來的碎紙片則被他放進右手邊的紙籃里，桌面既干凈又有序。表演區、科學區、閱讀區隨處可見各種形態的紙，有的被折成帽子，成為表演道具；有的被撕或折成花朵，變成孩子們的點數素材；還有的被制成區角公約，貼在墻上、柜子上。

看到這里，記者不禁好奇：孩子們會不會由此產生撕書的不好行為？帶班老師介紹道：“我們從孩子小班入園就開始引導，讓他們知道什么可以撕，什么不可以撕。而且我們撕紙活動最開始是給孩子們提供紙，讓他們隨便撕，等孩子能控制手部小肌肉力量時，會慢慢引導他們撕出三角形、圓形、正方形等形狀來。到了中班，撕紙、折紙慢慢變成孩子們的一種表征語言。等升入大班，孩子們的表征語言更加豐富，他們就能夠創作出不同情境的作品了。”

在鎮村一體化的大環境下，其他的幾所村級園也逐漸找到了自己的辦園特色，如林泉幼兒園的丹土文化泥塑藝術、魏家幼兒園的玩轉毛線活動、潮河幼兒園的鄉土材料創意編織等，形成了一園一品的特色發展格局。而且在山東省幼兒園分類認定中，除了蓮海幼兒園是省級示范幼兒園外，5所村級園有2所被認定為省級示范幼兒園、1所被認定為省級一類幼兒園、2所被認定為省級二類幼兒園，整體發展勢頭較好。全區幼兒入園率由十年前的70%提升到99%，普惠率達100%，公辦率達90%，家長滿意度測評在全縣名列前茅，全區學前教育真正實現了優質均衡發展。

打造熠熠生輝的陽光團隊，助力教師專業成長

“一個人走得很快，一群人走得更遠。”行走在幼教路上的厲寧不是一個人，她身邊還有一群可敬可愛的教師，大家在一起相互幫扶、彼此欣賞，形成了一支熠熠生輝的陽光團隊。

培養規范、專業的教師隊伍

教師是幼兒園工作運行的齒輪，面對新招聘的、轉崗的、村級園老教師等不同層次的教師，如何幫助他們快速實現規范化、專業化，為幼兒園打造一支優秀的教師隊伍呢？

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“沒有規矩，不成方圓。”厲寧首先組織出臺了集“制度、職責、流程、考核細則”于一體的制度匯編，讓每一位教師都明確各自的崗位職責、工作標準和完成時限，確保幼兒園各方面工作都能動起來、規范起來。

提供豐富的學習資源和學習機會，拓寬教師成長渠道。厲寧認為，“專業成長離不開多看、多聽、多做。”因此，她經常帶著教師們走進全國各地幼教發展的前沿城市，如上海、南京、武漢、深圳、安吉、濟南、青島、淄博等，讓他們開視野、學經驗。歸來后，又以“看到了什么、學到了什么、下一步應該怎么做”進行二次培訓，并落實到日常工作中，真正讓教師們學有所悟、學有所得。

這兩年，受疫情影響，老師們外出學習的機會少了，但成長仍在繼續。一方面，厲寧帶領大家本著“以問題教研，改善教學實踐”的教研原則，開展“量體裁衣”式的園本教研，幫助教師解決實際問題。

另一方面，厲寧采用線上、線下相結合的方式與教師共同進步。線上：從網絡上購買相關課程，和教師一起邊學習邊記錄，邊思考邊交流。線下：對教師進行集體或分層次的課程或技能培訓，形成了“學、磨、研、拓、展”學習模式，不斷提升全體教師的課程研究能力。特別是自2020年蓮海幼兒園加入“寧征工作室”后，在專家團隊的指導和幫助下，教師培訓、學習的機會更多了，每個人的進步都非常可喜。

近幾年，多名教師的優質課、區域活動陸續在省、市、縣級評比中獲一等獎。2021年，在近萬人參加的山東省首屆“齊魯幼師之星”比賽中，徐可、張惠子兩位老師更是分別取得了一等獎、二等獎的好成績。

回顧自己的成長經歷，徐可和張惠子老師對厲寧充滿了感激。徐可說：“我來蓮海幼兒園的第一次集體教學活動組織得特別不好，調動不起孩子的積極性。園長聽完后就幫我分析不足，一句一句地為我示范，還給我推薦相關優秀案例，讓我多學習。徐莉莉主任還有我們團隊中的老師們也幫我一遍遍地磨課。在大家的幫助下，我慢慢認識到自己的不足，開始改正問題，研究新思路，拓展新內容。后來，這個集體教學活動獲得一致好評，并在縣、市級優質課評比中榮獲一等獎。”

以太坊Layer2上總鎖倉量為51.8億美元:金色財經報道，L2BEAT數據顯示，以太坊Layer2上總鎖倉量（TVL）回升至51.8億美元，7日漲幅達10.61%。其中鎖倉量最高的為擴容方案ArbitrumOne，TVL約26.4億美元，占比50.94%；其次是Optimism，鎖倉量為14.1億美元，占比31.12%；第三為dYdX，鎖倉量為3.78億美元，占比7.13%。[2022/10/31 11:58:40]

張惠子說：“我特別感謝厲園長，她不僅教會我如何成長為一名合格的幼兒教師，也讓我更加懂得了教師學習的意義。這次比賽前，厲園長還發信息給我，告訴我‘不要緊張，放松心態，跟平時和孩子們講故事互動是一樣的’。這看似簡單的一條短信，卻給了我很強的動力。”

鼓勵老教師繼續閃耀

在日照市北經濟開發區，有一個近20人的特殊群體，她們是原來村級園的老教師，50多歲，學歷不高但有經驗、有耐心、有干勁，年輕時曾支撐起當地學前教育的一片天，現在依然堅守崗位，做著自己最喜歡的事情。

提到老教師，五蓮縣教育和體育局學前教育科科長王維苗和厲寧都對她們贊不絕口。王維苗科長說：“我們這里的老教師都特別棒，在對待孩子特別是有入園焦慮以及特殊孩子時，都有自己的一套辦法，孩子來到她們身邊，情緒都能很快安定下來，仿佛她們身上有著別人沒有的親和力，這些都是她們這么多年摸著石頭過河慢慢積累起來的寶貴經驗。”

厲寧說：“我們的老教師對工作非常有熱情，精神狀態都很好，非常配合我的工作。她們雖然缺乏理念，但當把理念教給她們，然后落實的時候有時比其他年輕教師做得還要好。因為她們有著豐富的實踐經驗，缺的僅僅是那一點點撥。我們村級園發展得這么好，很大程度上是她們的功勞，她們其實是我們幼兒園的‘寶貝’。”

據悉，劉官幼兒園的特色課程撕紙、折紙，最初就是在厲寧的鼓勵下，由老教師吳宗會帶領其他老師，結合孩子年齡特點，立足五大領域對孩子發展的價值，慢慢摸索、研究出來的。

老教師對孩子的愛、對工作的熱情，厲寧都看在眼里，記在心上。每次見到老教師，她都會主動上前先打招呼，然后輕輕地拍拍她們的肩膀，問問有什么需要幫忙的地方。

因為厲寧及其團隊、幼兒園足夠優秀，山東省農村幼兒園園長會議、山東省貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》大會、山東省園長大會、山東省課程建設會議等都曾在蓮海幼兒園及其村級園舉辦過。縣里更是經常在這里舉辦調研或觀摩活動。只要條件允許，厲寧都會主動為老教師提供發言機會，讓她們介紹自己的班級成果和具體做法。老教師絲毫不怯場，也非常樂意把自己的想法分享給大家。

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老教師積極主動、自信大方的表現也得到了縣領導的認可。縣教育和體育局分管副局長劉樹森非常喜歡來這里，常對她們說：“你們幾個老教師做得非常好，繼續呀。”

對于老教師來說，幼兒園是一個既溫暖又幸福的地方，在這里她們感受到了尊重和人情味兒，也實現了社會價值和自我價值。因此，在即將年滿55歲退休時，她們主動找到厲寧表明態度：“園長，等年齡到了，我們就退休了。到時，如果您還需要我們，我們就在這里；如果不需要我們了，我們就回家，絕對不會賴著不走。”

就這樣，在與教師肩并肩共同努力下，厲寧主持的一項項重要課題，如國家“科學啟智”課題、國家“十三五”規劃課題“社會實踐基礎上的幼兒社會性游戲區域活動的研究”、山東省“十三五”規劃課題“家園合作與社會資源利用的研究”等，相繼順利結題。2021年1月，山東省“十四五”規劃課題“‘蓮海教育’課程園本化的實踐與研究”也在厲寧的主持下成功立項。

尋找孩子生命的支點，構建體系化的園本課程

“我剛來蓮海時，感受最深的就是這里的孩子和縣城的孩子各方面差距太大了，所有孩子畫的內容全都一模一樣，都是一棵樹、一座房子、一個小朋友。”厲寧立志改變這一切，幫助孩子尋找生命的支點，讓孩子自尊、自信、自主地成長。

“大自然、大社會就是活教材。”受陳鶴琴先生的啟發，具有多年從教經驗的厲寧很快有了思路，并積極實踐起來。

孩子們的小人國——蓮海小鎮

厲寧與老師們帶著孩子們走出去，看看馬路上有什么，說一說，然后畫下來。隨著出去的次數多了，觀察得多了，孩子們的畫也豐富了。孩子們的變化，給了厲寧信心。她和老師們開始帶領孩子們走進社區、蛋糕店、郵局、五征汽車城等，通過觀察、采訪、體驗等方式豐富孩子們的社會經驗，回到幼兒園后和孩子們共同創設社會性游戲區域,進行游戲。其間，孩子們如果發現新問題，老師會再次組織外出參觀學習。

據了解，一學期內，各班孩子在老師的帶領和家長的陪同下，會根據需要多次走出去定點參觀。在這個過程中，孩子們并不只滿足于了解社會，還將其“搬進”幼兒園，更嘗試發揮想象力，為社會服務。比如，孩子們走進五征汽車城，在了解了車的結構、類型、功能后，提出將無人駕駛和刷臉技術相結合，為五征設計一輛未來的車的設想。用厲寧的話說，“我們培養的是社會主義事業的建設者和接班人。”

幼兒園的走出去、搬進來的做法，也得到了家長們的充分認可。“走進五征汽車城”活動中，胡菲凡爸爸自豪地說：“我就是咱們五征集團的一名工作人員，從前工作忙都顧不上和孩子交流，現在每次回家孩子最喜歡到我身邊，聽我講我們的五征車和五征小故事了。這些機會既增進了我們的親子感情，還讓孩子了解到我們五征集團的發展。原來這么小的孩子也可以感受到我們家鄉企業的發展啊！”

劉茲暢媽媽也很高興，說：“我兒子就特別喜歡車，以前他喜歡的車大多都是挖掘機、工程車之類的，通過咱們班開展的‘走進五征汽車城’活動，我們又認識了許多農用車，不僅開闊了孩子們的眼界，也開闊了我們的眼界。我們的五征真的是很了不起啊！”

孩子們的游戲區域和社會游戲不斷豐富，不僅有其形，還有其骨、有其神。“蓮海影樓”“蓮海郵局”“蓮海蛋糕店”“蓮海汽車城”等17個班級小社會游戲區域先后誕生，社會實踐課程“蓮海小鎮”也慢慢形成。

小社會游戲區域帶給孩子的成長是巨大的，社會經驗不斷豐富，探究能力、創造能力、社會交往能力等不斷發展，分工合作、積極主動、獨立自主等學習品質不斷提升。但厲寧認為這些還不夠，孩子們還可以發展得更好。很快，她就想到了新點子：投放園幣，通過“同齡走班”“混齡走班”，從小社會升級成大社會，實現“蓮海小鎮”全園流通。

園幣的正面是人民幣圖樣，滿足了大班幼兒認識人民幣、人民幣換算及學習10以內加減法的需求，反面的點數適合中班幼兒的學習經驗，一張園幣可滿足中大班混齡游戲使用。

“同齡走班”分三步走，即全數走班、半數互換走班和自主走班。孩子們通過這三步走，慢慢實現從熟悉環境與游戲、積累經驗到自主游戲的突破。“同齡走班”一段時間后，全園打破年齡段界限，進行“混齡走班”——跨齡全數走班、半數互換走班、自主走班，真正實現“小家庭大社會·小班混班角色游戲的實踐”和“小創造大智慧·中大班混班混齡角色游戲的實踐”。

在這里，孩子們逐漸成為一個個小小的社會人，儼然將幼兒園變成了他們的“小人國”。在周四蓮海小鎮日，孩子們可以在搭建區按“客戶”要求規劃設計圖，完成建構獲得園幣；也可以到“蓮海小鎮”的生活館做點心，到茶館、影樓工作賺取“工資”，然后將園幣存入儲蓄銀行，或者到火鍋店吃火鍋、到理發店理發等進行消費。有的還先后到花店買花、蛋糕店買蛋糕等進行自創游戲。當園幣用完了，孩子們還可以選擇喜歡的工作，繼續賺取園幣。

充滿驚喜的自然種植課程

在蓮海幼兒園，相比已走向成熟的社會實踐課程——蓮海小鎮，自然種植課程則起步較晚，正處于成長階段，但這絲毫不影響孩子們對它的興趣以及它帶給孩子們的驚喜、成長。

中班自然種植課程“嗨，土豆！”就是緣起于一顆皺巴巴的、發了芽的土豆。

一天，老師發現家里的土豆發芽了，覺得很有趣，便拿來幼兒園放在桌上，想試試看孩子是否感興趣。“咦，土豆發芽了。”王靖宇是第一個發現的，他的聲音引來了其他孩子，他們便自發討論起來：“發了芽的土豆，為什么皺巴巴的？”“為什么有的土豆發芽了，有的沒發芽？”“發了芽的土豆還能吃嗎？”“我奶奶說土豆發芽就不能吃了。”“那怎么辦？為什么不能吃了？”“土豆發芽了，有什么用處呢？”……為了滿足孩子們的好奇心和求知欲，老師一方面帶領他們從網上尋找資料，了解關于土豆的自然科學知識；另一方面抓住教育契機，一個以“種土豆”“土豆用途我知道”“土豆創意DIY”為核心主題的系列活動轟轟烈烈地展開了。

“種土豆”活動中，孩子們化身勞動者、觀察員、記錄員，將種植前的準備工作、種植過程以及土豆的變化一一用繪畫的形式表征出來。家長們也紛紛來園助力，教孩子們切土豆塊，講解種植要求，為孩子們的種植活動搭把手。孩子們在勞動的過程中，一個個小問題又冒了出來：“土豆要多久才能長大？”“為什么要蓋地膜？”“地膜里的草需要拔嗎？”“花和土豆有什么關系？”……十三周后，土豆豐收了，孩子們舉著一個個剛拔出的土豆，臉上笑開了花。

“土豆用途我知道”活動中，孩子們又化身成美食家、科學家。蓮海生活館中，土豆餅、薯條、土豆泥被他們一一制作出來，成為他們的加點小零食。科學區，孩子們發現土豆與銅棒、鋅棒、電子表用導線連接后，竟然能發電，那驚訝的表情仿佛在說他們推開了新的大門，發現了新世界。

“土豆創意DIY”活動中，孩子們則成為藝術家。土豆在孩子們的巧手設計下，有的變身小刺猬，有的變身小汽車，還有的變身七星瓢蟲，造型百變。還有的孩子遷移了以往的食物拓印經驗，進行土豆拓印，創作出一幅幅生動有趣的圖畫。

“嗨，土豆！”自然種植課程在孩子、教師和家長的共同合作、努力下，逐漸走深走實，實現內涵式發展。與之相應的“玉蘭花開”“一葉知秋”“花生落落”等自然種植課程，也如一顆顆科學的種子，慢慢在蓮海幼兒園落地生根、開花結果，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，在探索中發現事物之間的關聯，逐漸懂得熱愛、尊重和保護自然。

正如蓮海幼兒園“蓮開萬水，海納百川”的園本文化一樣，厲寧不希望幼兒園課程僅局限于社會和自然兩方面，而是想形成涵蓋社會、自然、時事、生活等方方面面的系統化、體系化的蓮海教育，促進幼兒的全面發展。她說：“現在蓮海教育剛剛起步，離形成體系還有一定距離。但是，我們不怕，我會充分發揮園長的課程領導力，帶領團隊將蓮海教育進行深化探索和研究，力爭將蓮海教育打造成一張亮麗的名片。”看著充滿激情和干勁的厲寧，回望這幾年全區幼兒園、教師的成長，記者相信這樣的教育理想一定能實現。

“辦有文化的幼兒園，做有靈魂的教育”是厲寧一直信奉和堅守的一句話。這些年來，她甘愿化身為泥，滋養著幼兒園里的每一朵蓮花，讓全區的幼兒園、教師和孩子，朵朵綻放，沁滿清香。

作者：劉蘭娟

編輯：冀春鑫

審核：周玉森

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